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    小众变大众 看客变创客 分界变跨界 受挫变耐挫

    特码资料七仙女:双创教育要实现几对关系的转变

    发布时间:2019-09-24 作者:徐美燕 来源:中国教育报

    007期3肖特码资料 www.qstdl.tw 高职扩招百万,吹响了职业教育大步前行的号角,这既是机遇更是挑战。在人数扩增、生源多元的情况下,如何保证高职人才培养质量?从就业单位反馈情况看,高职毕业生动手能力强,能较快适应工作岗位,但主动提升工艺的探索精神不够、发展后劲不足。为此,需要加强创新创业教育,提升高职学生的竞争力。义乌工商职业技术学院多年来坚持以“创”立校,形成“市场共舞、师生同创、专创融合”的双创人才培养特色,毕业生深受欢迎,2019届毕业生初次就业率达98.5%、创业率高达14.6%,该校不久前被教育部评为全国创新创业教育典型经验高校。

    根据高职学生的成长规律和接受知识的特点,提升高职学生的创新创业能力,需要实现以下几对关系的转变提升。

    “小众”变“大众”

    创新创业教育应该是少数人的精英式教育,还是大众化的普及性教育?长期以来,不少高职院校注重培养学生技能,却忽视创新创业教育,存在“创新需要高科技”以及“创业是少数人行为”的认识误区。由于缺乏对人才创新创业能力的培养,而社会所需技能又在快速迭代,不少高职毕业生走上社会后发展潜力不够。因此,高职院校应立足长远更新教育理念,着眼于学生未来事业的开拓,把创新创业意识及创新创业能力的培养覆盖到全体学生,提高学生岗位创新能力、自主创业能力。

    创新创业教育不能是“小众化,精英式”教育,应面向全体学生开展,呼应“大众创业、万众创新”的号召。从破解高职院校创新创业瓶颈问题入手,双创教育首先要改变高职学生的学习习惯与思维习惯。高职学生大多有被动学习的习惯,主动思考、提出问题进而解决问题的能力有待发掘,这使得创新创业“先天基因不足”。为此,在大一就要安排创新创业通识课,且这门通识课不能是枯燥的理论,而应是改变学生思维习惯、激发学生双创欲望的启迪课。学生的差异不在于分数,而在于“火种”,双创教育就是要在学生心中播撒这“火种”。一旦燃起学生的兴趣、激情和希望,长期被忽视的双创潜力就会被挖掘出来。

    “看客”变“创客”

    创新创业教育不能停留于“纸上谈兵”,付诸实践很重要,高职学生更喜欢“边学边做”。为此,高职院校创新创业教育需要深下功夫设计好实践环节,让学生从“看客”到“创客”,通过反复训练,提升动手能力、理论应用能力、实际问题的准确分析与解决能力。

    一要渗透进专业,专创融合。从事创新创业课程教学的教师,要研究学生所学专业的产业创新需求,在教学中主动结合专业,课程内容要有专业针对性;从事专业课程教学的教师,要领会创新创业理念,在专业教学中植入创新创业元素,在课堂改革中融入创新创业范例。

    二要多走入市场,与市场共舞?!安蝗胗境?,焉得泳技?”高职学生要多走入市场调研,了解社会,感知压力,感受活力,捕捉商机。高职教育不仅要充分发挥“找饭碗”的功能,更要挖掘“造饭碗”的功能。义乌工商职院鼓励学生走“志愿者—勤工助学—创业实践”三步曲,“让自己拥有市场是努力的方向,为自己的同学创设就业岗位不应只是一个梦想”成了学生们的行动号角。目前义乌工商职院80%的学生有志愿者经历,有60%的学生参加过勤工助学,有20%的学生“真金白银”从事创业活动。

    三要辅之参赛,以赛促训。大赛能极大激发学生的创新创业兴趣,可以带来成就感和荣誉感。学??勺橹煌愦卫啾鸬拇葱麓匆荡笕?,让每个学生至少参加一项。学生通过具体项目进行创新创业实践,能调动智慧、发挥专长,尤其是团队在打磨参赛作品的过程中,通过头脑风暴能迸发创新火花。比赛过程中还能更好地了解自己的不足和改进方向,看到他人的长处与创新点,不断提高自身的创新思维和创业能力。

    “分界”变“跨界”

    创新创业需要打破固有领域,学会跨界思维。

    一是团队组合。单打独斗的时代已经过去,现在更需要团队协同作战。团队组织上,不限于同一个专业的学生,比如产品造型设计专业的学生有创意创新思维,与电子商务专业的学生组成团队,从产品改良到商品销售,更有竞争力。

    二是校地融合??勾葱麓匆到逃叱鱿笱浪?,主动链接地方资源。义乌工商职院构建了与当地产业发展深度融合,嵌入式、特色化的创新创业教育体系,学校与当地政府共建以“小商品创新设计”为主要研发方向的创意园,并与负责当地市场开发、运作和管理的商城集团共建“商城设计学院”,学生设计作品无缝对接小商品市场,实现“作品—产品—商品”的蝶变。学校带动附近的青岩刘村成为“中国网店第一村”,并携手共建了“大学生创客梦工场”。

    三是师生同创。创新创业教育对师资提出了更高要求,教师不仅要懂理论,要有较高的学识,还要有创新创业的实战经验,这样才能有的放矢、有效施策。为此,创业导师不仅要教好书,还要跨界当“老板”,带领学生共同创业。学校同时可聘请社会上创业成功的企业家做兼职创业导师,建成一支由创业教师、企业家、优秀创业毕业生等组成的“混编”创业指导教师队伍,帮助学生养成以小企业家或企业高级人才的视角看待问题的习惯。

    “受挫”变“耐挫”

    高职学生在创新创业的过程中会面临很多困难,需要有坚韧的毅力,要“莫畏浮云遮望眼,守得云开见月明”。

    由于在成长经历中获得成功的体验少,所以高职学生虽有创新创业热情,但持久性弱,一旦受挫,容易放弃。为此,在创新创业教育中,要重视培养高职学生的耐挫性和持久力。将挫折心理教育与学生双创教育相结合,在模拟情境中强化逆商,并通过创业成功校友报告和企业家介绍创业艰辛及失败案例,使高职学生意识到创新创业的必要性和重要性,又使其了解到创新创业过程中的风险及应当具备的能力。

    此外,要加强教师引导和心理疏导,通过师生互动和学生互助,让高职学生克服在创业过程中的困惑或心理障碍,切实提升抗挫折能力。高职学生创业实践往往面临资金短缺等问题,学校要适当给予创业基金的支持与创业政策的扶持,实施弹性学分制以及部分课程学分替代等。同时,要鼓励学生从低成本的创业项目做起,通过微创业,积累资本与经验,逐渐做大做强。

    (作者系浙江省义乌工商职业技术学院副院长)

    《中国教育报》2019年09月24日第10版 

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