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    治校方略

    2014年027期特码资料:“潮文化”的凝练与落地

    发布时间:2019-11-05 作者:王建垂 来源:中国教师报

    007期3肖特码资料 www.qstdl.tw

    宁波东海实验学校是一所九年一贯制学校?!耙还帷钡墓丶适恰肮帷?。怎么贯通?我们认为,学校应该贯通教育教学理念,共同倡导“轻负高质、特质鲜明”;贯通学校管理文化,条块结合、相得益彰;贯通教师专业发展体系,追求“一师一品”;贯通学生成长的不同阶段,为成长奠基。

    22年来,学校已逐渐形成了独有的文化品牌,我们取“潮起东?!敝?,以“潮文化”命名。

    什么是“潮”?许慎在《说文解字》中,引用《诗经·小雅》的诗句“潮,水朝宗于?!?。结合我们自己的理解,“潮”有胸怀、有灵性、有智慧、有合力。由此,我们认为教育也应师法自然、顺应天性。我们向“潮”学习,办有胸怀、有灵性、有智慧、有合力的教育,一切“以人为本”,培养好学生。

    管理文化“领先潮流”?!耙还嶂啤钡墓芾砟J绞茄A夹苑⒄沟那疤??!罢趾系囊还嶂啤惫芾砟J接辛酱笙拭魈氐悖阂皇恰疤蹩榻岷稀?。学校的九年一贯制是在校长室的负责制下,整个管理系统实行“条块结合”,形成一个垂直和水平系统,对所有的人力资源和财物资源进行合理配置,实行一体化使用。一是“整中有合,合中有分,分而不离,沟通协调”。从学校层面来看,不再设学部主任级位,校长室整体统筹学校工作。从“块”的层面来看,学校设立教务处、学生处,分别按中学部、小学部整块运行。从“条”的层面来看,党务、政务、安全工作、总务后勤、办公室、人事工作、教科所等方面实行条线、纵向管理。由此,纵横交错,有条不紊。另外,九年一贯制学校的管理在强调“一贯制”的同时,也承认和尊重不同年级段之间的差异。年龄差异使得九年一贯制学校中的管理在强调共性时兼顾个性。

    课程文化“潮汇百川”?!耙还嶂啤钡目纬陶鲜翘岣哒灏煅接辛Φ淖ナ??!盎恪本褪腔阒?、整合、减负、增效。通过全盘考虑九年的教育要求,同时兼顾学前基础和高中阶段的发展,进行东海特色课程的开发建设。一是在中小学部之间进行课程整合,包含国家课程、地方课程、学??纬痰恼?。二是在预备年级进行教材整合。预备年级即一般小学的六年级,为使学生更快适应初中阶段的学习,我们提前开设青春期德育课程、小初衔接学科课程,故将六年级称为预备年级。三是拓展课程的开发和整合。工笔画课程、机器人课程都是市内的精品课程。为了让优质拓展课程辐射面更大,我们在三至九年级学生中进行培养,同时优化人才梯队。在课程整合上,九年一贯制学校的优势是教育目标的统一性、教育信息的公开性和透明度。我们对学校的学科课程通盘考虑,综合对比中小学衔接阶段出现的知识点,有所侧重,既节省了课时、强化了知识,又提高了学习效率,真正达到“减负增效”的教学效果,提高教学质量。

    教研文化“勇立潮头”?!耙还嶂啤毕碌慕淌ψㄒ捣⒄故茄7⒄沟墓丶?。一是建立“一以贯之”认识。通过提升师德水准,让每一位教师把“人”放在眼里,也放在心上。为把全校教职工的思想统一到这一办学目标上来,每期均把师德建设作为树立学校形象和教师形象的一项重要工程来抓,明确提出每位教职工都是学校发展的主人,任何一个不和谐的音符都将影响学校的形象乃至发展。与此同时,采用师德讲座、演讲、座谈等形式对教师进行思想教育,鼓励团结合作、无私奉献,要求教师用爱心、关心、热心、耐心、细心和诚心对待别人,要求教师干净做事、清静做人、平静生活。二是消除“本位主义”倾向。打破中、小学界限,树立全员教育质量观和全员德育观。九年一贯制学校有着其他中小学所不具有的资源共享优势,中小学教师能够发挥各自所长,共同配合。学校在全体教职工中推行全员教育质量观和全员德育观,让广大教师在整体教育教学活动中,明确自己所教班级不仅要对本年级负责,而且要对高年级负责,对学生出口负责。没有学生出口的优异成绩和良好素质,就没有入口的生源;没有入口的生源,就没有学校的发展;没有学校的发展,就没有教师的发展,从而增强教职工的质量意识和服务意识,让“校兴我荣、校衰我耻”的意识深入人心。

    校园文化“心随潮动”?!耙还嶂啤钡牡掠芾砟J绞桥嘤南鹊?。我们认真研究、总结了“一贯制”背景下的德育工作经验,坚持走“一贯制”的德育模式,走分层次的德育目标路子。学校以“团建带队建,队建促团建,团队共同协调发展”为工作思路,积极探索团队衔接的有效途径。主要通过团队工作规范化建设、团队牵手组队、先锋榜样树立等工作,促进中小衔接。为发挥典型引路作用,我们开展了“团员队员手拉手、支部中队心连心”系列活动,取得了很好的教育效果。在中学部,学校每年评选东海理工奖学金、十佳孝贤、十佳礼仪等身边的榜样,评选过程就是一个向先进学习的过程。通过一贯制的实践,通过九年的积淀,每一届东海学生走出校门的时候,都会由衷地感叹“没有虚度这段时光”。

    我们一直思考,面对“九年一贯”的体制,9年内我们给予了学生什么?9年内我们是否提升了学生的核心素养?如何将“潮”文化的品质与内涵转化为学生核心素养,促进每一个学生的个性化发展?如何让“潮”文化浸润到教育活动中,全面推进课堂与课程改革?如何立足课堂夯实学生发展基础,打造一支高素质的师资队伍?这些问题,我们今后还要加强探索和实践,让全体学生终身受益,真正实现“潮起东海、扬帆启航”的办学理想。

    (作者系浙江宁波东海实验学校校长)

    《中国教师报》2019年11月06日第12版 

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